来源：课程教材研究所
为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，近日，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。一起来看三位专家的观点。
以教学评价牵引基础教育课程教学深化改革
河南大学教育学部部长、教授、博士生导师 刘志军
(资料图片仅供参考)
面对新时代新要求，如何以教育评价改革有效推动课程教学改革落地、深化，已经成为基础教育改革的重大课题。近日，教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出以教学评价牵引课程教学改革深化行动，正是对这一重大课题的积极回应。教学评价不仅是基础教育课程教学改革的关键环节，更是基础教育课程教学高质量发展的重要牵引。
以教学评价牵引基础教育课程教学的深化改革，需要坚持核心素养立意的评价理念，在重新审视知识、技能测评价值基础上，更加强调学会学习、责任担当、实践创新等不易测评内容的重要价值，以教学评价促进教育教学系统的重构。
在深化课程教学改革过程中，需要有效彰显评价的育人价值，淡化评价的甄别筛选意义，更加注重发挥评价的导向、激励与反馈作用，在注重育人、关注过程的价值导向下促使评价甄别选拔更加人性化。
在深化课程教学改革过程中，需要充分发挥技术赋能的评价优势，积极探索人工智能、大数据等技术与课程教学评价的融合之道，化解课程教学评价的大量数据采集、处理、分析等实践难题，破解基础教育课程教学评价中的顽疾，推动学生综合素质评价常态化实施。
开展中小学教学评价教育为深化教学评价改革提供新思路
南京师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 李如密
《基础教育课程教学改革深化行动方案》的出台非常及时，其中的“教学评价牵引行动”再次强调了教学评价“促进学生全面发展”的功能。深化教学评价改革需要考虑推行教学评价教育，其实践价值有二：
其一，切实促进学生评价素养的健康发展。教学评价教育的根本目是帮助学生养成“自知之明”，那就是正确认识自己，做好学习的“主人”，拒绝成为评价的“奴隶”。通过外在的教学评价引导学生学会自我评价和自我管理，是教学评价教育的目的之一。
其二，有助于学校教学评价工作体系的完善优化。学校教师可以更开阔的思路、互补互促的方式，遵循评价教育的规律和要求，做更多有益于学生发展的评价教育活动。所以，在广大中小学开展有针对性的教学评价教育，是非常迫切的工作。
科学推进教学方式变革行动有效促进学生核心素养落地
华中师范大学中小学发展研究中心主任、教授、博士生导师 陈佑清
不同教学目标的实现要求有与其匹配的教学方式。如，对于单纯掌握知识而言，教师传递-学生接受是最为有效的方式。但传递-接受的方式并不适用于素养的培养。
素养形成具有不同于单纯知识掌握的机制。国内外大量研究表明，学生素养形成于学生能动参与和独立完成的实践活动过程。如，思维能力主要形成于学生亲身经历和独立完成的思维实践；意志品质主要形成于学生亲身经历和独立完成的克服困难的实践活动。
指向素养发展的教学方式变革应基于素养形成的机制。教与学的方式是无限多样的。但是，所有旨在培养学生素养的学习方式，均应以学生能动参与学习活动并独立完成学习过程（尤其是信息加工、意义建构和感受体验获得的过程）为原则。对应地，所有旨在促进学生素养有效形成的教师教的方式，都应以激发、调动学生能动参与学习活动并促进、支持学生独立完成学习过程为旨归；但是，教师的教既不能代替学生完成学习过程，也不应占用学生能动、独立学习所需要的教学时空。
素养导向的教学方式变革要求调整教与学的关系结构。当教学结构从以教为中心转向以学为中心，学生能动、独立学习才可能占据主要的教学时空；如此，教学就从以教师传递知识为主转向以落实学生素养发展为主。
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